Sophia的幼稚園地

最近在教室中進行”書”的主題，帶著孩子看書、編故事，孩子和書之間的距離似乎拉近了許多，敏感度也增加了，不再只是喜新厭舊的請老師唸完一本換一本，而是會在同一頁仔細觀看，不僅提出自己的想法，也注意到比較細微的部分，我想這就是我希望培養孩子的閱讀能力，推薦各位一本書，說明閱讀有多重要：閱讀-新一代知識革命（天下雜誌出版），書中提到了各國如何培養孩子的閱讀能力，也提到了為什麼在電子媒體、網路發達的高科技時代，為什麼屬於傳統手工藝的閱讀又重新成為各國教改的重點活動？你覺得為什麼？許多數位資訊具體的呈現，讓讀者失去了想像的能力，失去了探索的技能，文字是需要想像的，我們希望培養孩子想像力、創造力，就從閱讀開始！


班上的孩子對於閱讀的經驗差異很大，例如小聿是家中有滿滿的圖書，爸爸媽媽每天都會抽空陪著小聿至少看一本書。但也有像凱凱是家中的成人皆不識字，每個禮拜的借書活動他總是自己選書，然後回家自己看書。因為閱讀的程度差異甚大，識字能力也有了落差，當然這個時期的識字能力不能代表些什麼，不能保證將來小聿的成就一定比凱凱好，但在目前，我看到了小聿利用文字通往更寬廣的閱讀之路！

小聿手指著地圖上的字，眼睛看著老師，告訴老師說：「冰鳥耶！老師你看這裡有冰鳥。」

老師：「不是，那是冰島，那個字是島，不是鳥。」小聿將目光從老師身上移開，重新看一次地圖上的字，停頓了約五秒鐘說：

「是鳥吧？」

老師起身在白板下寫了”鳥”這個字：「這個字是鳥，你看看和書上的字有沒有一樣？」小聿看了書本以及白板之後說：

「不一樣，鳥下面是點點，島是一個山。」

老師：「島的意思就是小山，所以下面有山；但是鳥會飛，這點點是他的羽毛，所以不一樣喔！」

小聿再一次看了地圖，告訴他身邊的小頡說：「你看，這是冰島喔！」幼教界的伙伴們，這個例子證明了什麼理論？皮亞傑的什麼論述？同化與調適啊！小聿將鳥和島同化了，但是老師給了一個新的線索，讓小聿產生認知失衡，因此他開始調適鳥與島的差異，接著他發覺了不同，產生了新的基模。小聿又拓展了一個新的字彙，再加上小聿的推理能力很好，能從已知的字去推敲不認識的字，例如：小聿問老師：「有星、有二，這本書叫做什麼星期二啊？」從星和二推敲出中間的字是期，進而將三個字連結變成名詞：星期二。有了基本的識字能力對小聿來說，是一項很強的工具，幫助他讓自己的認知更上一層樓。也因為小聿的識字，因此對於書本的興趣更高了，不單單是看圖片，也看文字，如果成人在一旁加以提示或協助，小聿更是沈浸在書中。


凱凱呢？大字不識幾個，甚至應該說沒有閱讀的經驗，看書的時候總是快速的瀏覽，只看圖片哪裡有趣，偏偏繪本就只有那麼幾頁，很快就翻完了，因此常常看見凱凱看書的時候是一本換過一本。我希望培養凱凱閱讀的興趣，我等待凱凱主動來找我看書，很快的，凱凱拿著《野獸國》來找我，我將凱凱抱在懷裡，想要給他一個最溫暖、最舒服、最安全的姿勢來閱讀，我知道，沒有人給過凱凱這樣的感覺，在我懷裡的凱凱顯得很開心，很安靜，很滿足！請凱凱伸出食指，我一邊念書名，一邊請凱凱指，讓凱凱明白：一個音一個字。接著用溫柔、多變、有趣的音調來為凱凱說故事，笑容在凱凱臉上漾開，我知道我為凱凱開啟了閱讀之門。


每個孩子有不同的起點能力，老師要如何鷹架孩子，讓孩子更上一層樓？更愉快的徜徉在書海中？用不同的策略鼓勵孩子、陪伴孩子，「人與書並不是天生相互吸引的，一開始，必須有說合媒介的角色。」（閱讀-新一代知識革命，P.22）想讓孩子更具競爭力嗎？陪伴他閱讀吧！