Sophia的幼稚園地

在融合班的孩子應該擁有什麼樣的特質？什麼樣的孩子適合進入融合班？

家長為什麼會希望將孩子送進融合班？特幼兒的家長是希望回歸主流，那麼普幼兒呢？希望孩子學習愛與關懷？希望孩子能了解世界上有這麼多不同的人？希望孩子能因為班上幼兒人數較少而得到較多的關注？我不是家長，我無法確切代替家長回答。

我是個融合班的老師，我想營造一個怎麼樣的融合班？我希望班上的普幼是怎麼樣看待特幼兒的？在他們的眼中，特幼兒的定義是什麼？奇怪？不一樣？好笑？愚笨？可憐？我希望班上的普幼怎麼對待特幼？最高的境界當然是希望能同進同出、相互扶持，宛若一家人一般！但理想與現實總有差距！如果孩子做不到的時候，我該如何要求？我該如何鼓勵？


最近一直在思考的以上問題，我很困惑，希望能有個標準答案！我有自己的見解，卻沒有得到認同！

「雅，請你帶著羽去上廁所好不好？」

「清，請你陪琳在教室看書好嗎？」

常常，聽見老師對普幼下這樣”溫柔的要求”，大多數的孩子都會樂意接受，但也有不願意的孩子，孩子不太會直接的說不要，卻會裝作沒聽見，或是尋求另一位老師的協助：那一天，孩子期待的下課鐘聲響起，一群人瘋了似的衝向戶外，文跑最後，被老師硬是叫了回來：

「文！文！請你牽著華去散步好不好？」

文緩慢的轉身，走回華的身邊，我看見文的眼中有著委屈。望著遠方的同儕，看看身邊的華，文有著為難。實習生適時出現，文向實習生求救：

「老師，我想自己出去玩耶！」

實習生的應變能力真好，當下看見另一位小朋友---宣，馬上跟宣說：

「你可不可以和文一起帶著華出去散步啊？」

宣很爽朗的答應了，文那委屈的臉上有了一點笑容，實習生還對文說：

「你可以和宣一起照顧華，如果你累了，還可以請宣幫忙唷！」文很開心的和宣一起牽著華去散步了！

我佩服實習生的解決方式，我思索著我們的”常態”要求是否合理？為什麼一定要普幼陪伴著特幼？如果普幼真的不願意，該怎麼辦？班上的有位老師說：

「我們班給別人的印象一向是特別有愛心，特別會幫助別人，怎麼今年的孩子都沒有這些特質？老師應該要多要求才對，孩子被要求習慣了，就會自然的去幫忙特幼！」


這些話在我心中不斷的衝擊著，熱心助人不是一項個人特質嗎？那是可以經過要求而被訓練出來的嗎？帶著委屈的協助會不會有負面的影響？我很不喜歡一再的強調哪些孩子需要幫助，一再的”幫助”普幼為特幼貼上標籤，認為特幼就是特別需要幫助的人，雖然所謂特幼兒，就是有特別需求的幼兒，但並不表示特別需要幫助，特別需要同情！


我們要求孩子幫助特幼，卻又不斷的告訴他：「不要幫他做太多，他可以試著自己來！」

六歲的孩子，怎麼懂得去拿捏什麼叫做”做太多”？帶著特幼去上廁所，細心一點的孩子會幫特幼穿褲子，老師看見了，笑著說：

「你為什麼要幫他做這麼多？他可以自己穿褲子啊！」但是孩子就是因為看見他穿不好所以幫忙的啊！為什麼這種忙不用幫？那我究竟該幫到什麼程度？其實就連老師，對於協助的程度都是經過一段時間的摸索才知道的，怎麼能夠對孩子說出：

「你”看著”他上廁所。」孩子不知道，原來”看著”也算是一種幫忙！


孩子的耐心不像大人那麼足夠，無法靜下心來等待是很正常的，看見特幼辛苦緩慢的穿著鞋，自然會拿起鞋來幫忙穿上；看見特幼走在隊伍的最後面，自然會想拉著他往前跑；看見特幼扭毛巾的方法不對，自然會搶過毛巾來幫他扭乾！然老師卻說：

「讓他自己穿，他會穿！」那你幹麻叫我”帶他穿鞋”？

「不要跑那麼快，他會跌倒！」但是我很想和大家走在一起啊！

「不要幫他扭，讓他自己試試看！」你不是叫我幫他洗臉？我倒底該做什麼？



我沒有看過前幾屆的孩子，我不知道前幾屆普幼的愛有多大？對特幼的接納程度有多高？我看著我帶了兩年的班級，我卻有著深深的感動：平時桀驁不馴的男孩，輕聲細語的對癲癇的孩子說：

「吃一口，很棒唷！哥哥幫你拍拍手！」

「你要不要飛機？哥哥折一隻給你！」

「弄壞了喔？沒關係！我再做一隻！」對她，他真的像個哥哥一樣的愛護著她。


「老師！我可以陪著浩去小木屋組。」

連續兩次，盛氣凌人、口不遮攔、眼神凶惡的玉，總會陪著浩到別的組別，對浩，她變了個人！


「元，來啊！快一點！我們來玩溜滑梯。」佾陪著元上下玩著溜滑梯，一次又一次，直到元說要玩別的！

「元，你是不是沒有刷牙？」佾看著遲到的元，關心的問。

「張開給姊姊看，沒有刷牙會有蛀蟲喔！」元乖乖的張開嘴巴，姊姊下課帶他去刷牙。


「華，你會不會口渴？要不要喝水？」佳在自己喝水的時候問了華，並主動幫華到好了水放在他眼前。


這種類似的溫馨小插曲，在教室裡每天都在上演，我雖然每天看，卻每次都被感動！我不是導演，不是我要求他們要這麼做的。如果是因為他們沒有在下課時間陪著特幼一起玩耍，沒有在要排隊早會時主動牽著特幼，就說這些孩子缺乏愛心、缺乏關懷的本質，這樣的審判會不會太重？